Lineamientos Para Pedagogos de Apoyo V1 FFf

July 11, 2019 | Author: Cristian's MVillavicencio | Category: Discapacidad, Aprendizaje, Maestros, Salón de clases, Evaluación
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Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva

Lineamientos para el accionar de los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión Abril 2018

 Av. Amazonas N34-451 N34-451 y Av. Atahualpa Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

Contenido 1.

Antecedentes ......................................................... ................................................................. ...... 4 1.1 Marco Legal .................................................................................................... ............................ 4 Constitución de la República del Ecuador ........................................................................ 4 Ley Orgánica de Discapacidades (2012) ........................................................................... 5 Ley Orgánica De Educación Intercultural ......................................................................... 5 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural ....................... 6 Acuerdos Ministeriales............................................................................................................. 6 1.2 Marco conceptual ......................................................... ............................................................ 7 ¿Qué implica la educación inclusiva? ................................................................ .................. 7 Dimensión A: Cultura Inclusiva ............................................................................................ 7 Dimensión B: Políticas Inclusivas ........................................................................................ 8 Dimensión C: Prácticas Inclusivas ....................................................................................... 8 1.3

Justificación .......................................................................................................................... 9

2. Sistema de Gestión y Atención para la Inclusión ................................................................ 9 3. Objetivo .............................................................................................................................................10 4. Ejes de Acción del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión .....................................................11 4.1. Sensibilización .......................................................................................................................11 4.2. Detección ............................................................. ................................................................. ....13 4.3. Asesoramiento .......................................................................................................................14 4.4. Intervención ....................................................... ................................................................. ....16 4.5. Seguimiento ............................................................................................................................20 5. Funciones generales ........................................................... ..........................................................20 5.1 Desarrollar y ejecutar su Plan Anual Estratégico (PAE)........................................20 Diagnóstico situacional ..........................................................................................................21 Planificación ...............................................................................................................................22 Intervención ...............................................................................................................................22 Evaluación ...................................................................................................................................22 5.2 Participar en la elaboración del Plan Educativo Institucional (PEI), y del Plan Curricular Anual (PCA). ..............................................................................................................23 6. Articulación con otros actores: ................................................................................................24 6.1. DECE ..........................................................................................................................................24 6.2 UDAI ............................................................................................................................................24 6.3. Familia ....................................................... ................................................................. ...............25 6.4. Programas Educativos ........................................................................................................25 Programa de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria ...............................25

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Programa de Rezago Escolar para niñas, niños y adolescentes de 8 a 14 años  .........................................................................................................................................................25 6.5. Mentores ..................................................................................................................................26 6.6. Instituciones Educativas Especializadas .....................................................................26 6.7 Organizaciones gubernamentales gub ernamentales y no gubernamentales .....................................26 7. Lineamientos para la incorporación incorporación del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión........27 Inclusión........27 ANEXOS....................................................... ................................................................. ..........................29

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1. Antecedentes El Ecuador al igual que muchos países ha pasado por diferentes etapas y modelos de atención educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad. En 1990 se crean los CEDOPs de Pichincha, mediante Acuerdo Ministerial Nº 354, dependientes de los Departamentos Provinciales de educación especial, como organismos encargados de prevención, detección y diagnóstico de discapacidades, orientación psicopedagógica a pre-escolares y escolares de los sistemas educativos convencionales y no convencionales. A partir de esta fecha se instrumenta y operativiza el programa de Integración Educativa. Esta etapa se caracterizó por una atención centrada en la normalización, la individualidad, la limitación y la discapacidad donde el estudiante ocupaba un rol pasivo en la institución educativa y se planteaban planes de rehabilitación desde argumentos clínicos. Otro de los programas implementados fue el Programa de Aulas de Apoyo donde las funciones de los Pedagogos de Apoyo estaban muy sujetas al enfoque de una atención centrada en la normalización, la individualidad, la limitación y la discapacidad donde el estudiante ocupaba un rol pasivo en la institución educativa y se planteaban planes de rehabilitación desde argumentos clínicos. Estos profesionales fueron desapareciendo con el pasar de los años y los pocos que quedaban fueron absorbidos por los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE).

1.1 Marco Legal Constitución de la República del Ecuador Art. 26.- Reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Art.27.- La Carta Magna establece: “ La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. ”

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Art. 47.- numeral 7 reconoce el derecho de las personas con discapacidad a una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Ley Orgánica de Discapacidades (2012) Art. 27 Derecho a la educación: “El Estado procurará que las personas con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior, sus estudios, para obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de educación escolarizada, según el caso.” Art.28.- Educación Inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará medidas pertinentes para promover la inclusión d estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos técnico - tecnológico y humanos, tales como personal especializado, temporal o permanente y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada. Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará el cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá lineamientos para la atención de personas con necesidades educativas especiales con énfasis en sugerencias pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las Instituciones Educativas en el Sistema Educativo Nacional. Ley Orgánica De Educación Intercultural Art. 5.- La educación como obligación del Estado.- El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a los largo de la vida, para los cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar el Sistema Educativo. Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de aprendizaje.  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Artículo 228.- Ámbito: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. 2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento. 3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales. Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes: 1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental; 2. Multidiscapacidades; y, 3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros)”. Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Nro. 295-13 Normativa referente a la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos de educación ordinaria o en instituciones educativas especializadas. Art. 16.- Pedagogo de Apoyo.- Se podrá contar con pedagogos de apoyo en el aula y/o aulas de apoyo para promover el desarrollo y realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Este apoyo se podrá requerir en particular, en relación a aquellos niños, niñas y adolescentes con discapacidades que hayan sido incluidos en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria. Los pedagogos de apoyos tendrán la función de facilitar la

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relación y vínculo de los docentes de la institución educativa con la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI). A partir de ello y con la finalidad de dar continuidad al fortalecimiento de la inclusión educativa y la calidad educativa que se brinda a los estudiantes con necesidades educativas especiales, la Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva plantea la necesidad de rescatar estas figuras otorgándoles funciones alineadas a los nuevos modelos y enfoques educativos de atención para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. 1.2 Marco conceptual ¿Qué implica la educación inclusiva?   



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Procesos para aumentar la participación de los estudiantes. Reducir la exclusión en el currículo, en la cultura y la comunidad. Reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de las instituciones educativas para que puedan atender la diversidad. El desarrollo de las Instituciones Educativas tanto del personal como de los estudiantes. Superar barreras para el acceso y la participación. Entender la diversidad como una riqueza para apoyar el aprendizaje. Esfuerzo mutuo de entre la Institución Educativa y los servicios de la comunidad. La inclusión educativa es parte de la inclusión social.

Para garantizar la educación inclusiva, es decir, el acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y culminación de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados o no a la discapacidad, es indispensable generar acciones en las Instituciones Educativas para desarrollar una cultura, prácticas y políticas inclusivas. Dimensión A: Cultura Inclusiva Se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental y primordial para que todos los estudiantes tengan mayores niveles de logros. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del Consejo Escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada institución educativa y en el quehacer diario, para apoyar al aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la institución educativa.  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

Construir una comunidad Establecer valores inclusivos Dimensión B: Políticas Inclusivas Tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la institución educativa, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una institución educativa para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos y no desde la perspectiva de la institución o de las estructuras administrativas.

Desarrollar una escuela para todos Organizar los apoyos para atender a la diversidad Dimensión C: Prácticas Inclusivas Se refiere a que las prácticas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la institución educativa. Tiene que ver con asegurar que las actividades en al aula y las extraescolares promuevan una participación de todos los estudiantes y tengan en cuenta el conocimiento y las experiencias adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para articular el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

Articular el proceso de aprendizaje Movilizar recursos Cuadro 1. Triología de las dimensiones del Índice de Inclusión

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El cuadro anterior muestra que las dimensiones no ocupan un orden determinado sino que se articulan entre las tres. 1.3 Justificación La educación ecuatoriana tiene como gran objetivo alcanzar la calidad en el proceso educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad y que alcancen aprendizajes significativos, adecuados y pertinentes para la vida en el marco de los derechos. Actualmente, contamos con 5.744 Instituciones Educativas Ordinarias (IEO), que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a la discapacidad en las 9 zonas del país. Una de las problemáticas que plantean los docentes es la necesidad de asesoramiento y acompañamiento permanente para atender a estudiantes con necesidades educativas especializadas dentro de las instituciones educativas ordinarias. Para brindar una educación como la que se plantea, es necesario la dotación y asignación de recursos específicos para atender a esta población. Dentro de estos recursos se encuentran los recursos técnicos, tecnológicos, didácticos, comunicativos y humanos. No basta con los recursos tradicionales empleados; por tanto la Dirección Nacional de Educación Especializa e Inclusiva plantea la asignación de recursos humanos específicos, en este caso Pedagogos de Apoyo a la inclusión los cuales cumplirán las funciones establecidas en el Acuerdo 295-13 y las establecidas en este documento. Los pedagogos de apoyo serán el sostén del proceso educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales y velarán por el aprendizaje, participación, permanencia y culminación de estudios mediante un abordaje integral. 2. Sistema de Gestión y Atención para la Inclusión Con la finalidad de garantizar el acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y culminación de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el Sistema Educativo, el Ministerio de Educación, en el nivel desconcentrado distrital, cuenta con un sistema de gestión y atención para la inclusión. Cuadro 2. Sistema de Gestión y Atención para la Inclusión.

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En el cuadro anterior, se puede observar que dentro de un Distrito Educativo se encuentra la Dirección Distrital, Instituciones Educativas Ordinarias, Extraordinarias y el apoyo externo de las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión 1, esta última Unidad coordina con el Ministerio de Salud Pública y otras instancias. A su vez, dentro de las instituciones educativas, se ubican los Departamentos de Consejería Estudiantil 2 y adicionalmente, se incorpora la figura de Pedagogo de Apoyo a Inclusión , que viene a trabajar de manera articulada con los todos actores externos e internos para el fortalecimiento de los procesos de inclusión. 3. Objetivo Fortalecer los procesos de inclusión en las instituciones educativas ordinarias a través del accionar de los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión y sus cinco ejes de acción: sensibilización, detección, asesoramiento, intervención, seguimiento y acompañamiento. Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI): es un servicio técnico, operativo y especializado a favor de la inclusión, brindan atención a las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, a través de tres ejes de atención: identificación y evaluación, intervención, y acompañamiento y seguimiento, favoreciendo el acceso, permanencia, participación, aprendizaje, promoción y culminación de esta población en el Sistema Educativo Nacional. 2 Departamento de Consejería Estudiantil (DECE):  es un organismo dentro de las instituciones educativas que apoya y acompaña la actividad educativa mediante la promoción de habilidades para la vida y la prevención de problemáticas sociales, fomenta la convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa y promueve el desarrollo humano integral bajo los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. 1

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4. Ejes de Acción del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión El accionar del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión está definido por los siguientes ejes de acción:

Sensibilización

Detección

Seguimiento EJES DE ACCIÓN

Intervención

Asesoramiento

A continuación se describen las actividades que deberá ejecutar el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión en cada uno de los ejes, partiendo del perfil profesional desarrollado para su efecto. 4.1. Sensibilización Es una estrategia que forma parte de la cultura inclusiva y promueve la creación de actitudes positivas de respeto, solidaridad, valoración y tolerancia frente a la diversidad, esto ayudará a fomentar la convivencia, a desarrollar la empatía y favorecerá en ese caso, la permanencia y participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados o no a la discapacidad en el Sistema Educativo. Requiere de una planificación para la realización de las actividades, como son: objetivos, cronogramas, recursos y tiempos. La sensibilización dentro del contexto educativo está a cargo del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión en coordinación con el resto de los miembros de la comunidad educativa (Autoridad, docentes, estudiantes, familias) y otros actores externos (organizaciones gubernamentales y no gubernamentales). Para la intervención con los miembros de la comunidad educativa, es importante considerar el grupo objetivo (estudiantes de cada nivel, autoridades, personal  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

administrativo y familia). Para ello, se recomienda realizarlo a través de: charlas informativas, encuentros con especialistas, foros de discusión, dinámicas grupales, actividades lúdicas y recreativas, cuentos y lecturas, cine foro, análisis de casos, ju egos de roles, etc.  Actividades del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión y directrices para su aplicación: 

Elaborar proyectos educativos en coordinación con la comunidad educativa que beneficien el proceso de inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Para esta actividad se adjunta el Formato para la elaboración de un Proyecto (Anexo 1)



Establecer estrategias y programas de sensibilización con los miembros de la comunidad educativa para fomentar una cultura inclusiva, enriqueciendo la práctica educativa. Para ello se sugiere como referencia aplicar los siguientes planes y programas: Programa de Sensibilización, Link: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/02/PLAN_DE_SENSIBILIZACION_100214.pdf  Plan de sensibilización para la reincorporación educativa de los estudiantes en situación de enfermedad, hospitalización, tratamiento o reposo médico prolongado se sugiere aplicar los lineamientos del siguiente Link: https://drive.google.com/file/d/13O6P66asYyS7dTEql6eMRitw_Sx0onx/view?usp=sharing Después de la aplicación de los diferentes planes o estrategias, es importante evaluar si las mismas han sido efectivas o requieren ajustes.



Participar en la planificación y ejecución de actividades culturales, recreativas, sociales y cívicas como: eventos, desfiles, comparsas, etc. que fortalezcan la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Para ello, es importante, asegurar la participación activa de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, en todas las actividades planificadas por la institución educativa u otras instancias y analizar si es necesario, plantear las ayudas y/o adecuaciones para su ejecución.

Por otro lado, es necesario fomentar que los estudiantes necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, asuman roles protagónicos y liderazgos en las diferentes actividades.  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

4.2. Detección El eje de detección implica identificar cualquier situación (del propio estudiante o su entorno) a la cual están expuestos los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa que los lleva a tener dificultades en su proceso de enseñanza aprendizaje, lo que implica realizar un trabajo de acompañamiento oportuno en los diversos espacios donde interactúan: aula, recreos, actividades deportivas, culturales, cívicas, etc. La detección, nos permite implementar acciones de alertas tempranas, orientadas en este caso a: los estudiantes con posibles necesidades educativas especiales con la finalidad de definir estrategias que contribuyan a la mejora de su proceso educativo.  Actividades del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión y directrices para su aplicación: 



Identificar de forma oportuna las posibles necesidades educativas especiales en los estudiantes. Orientar a los docentes sobre los procesos de detección de necesidades educativas especiales, en coordinación con el DECE, UDAI y familias.

Directrices:







Para identificar y orientar las posibles necesidades educativas especiales en los estudiantes y las barreras para el aprendizaje y participación, se realizará una evaluación inicial que contemple una visita áulica, tomando como referencia modelo de Ficha general de detección de dificultades de aprendizaje del Instructivo de Adaptaciones Curriculares que se encuentra en el link: (https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/10/necesidades_docente.pdf )  y la Ficha de Observación Áulica (Anexo 2). Para contrastar la información obtenida en las Fichas de Detección y Observación el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión podrá aplicar pruebas informales en las áreas de: lengua y literatura, matemáticas, estilos y ritmos de aprendizaje y otras que considere (Cabe mencionar que no es una evaluación psicopedagógica), con la finalidad de contar con mayores insumos que permitan derivar al DECE o brindar asesoramiento a los docentes sobre las estrategias que debe implementar. En cuanto al levantamiento de información al contexto socio familiar se coordinará con el DECE para obtener la información deseada. En caso, de no contar con el DECE, el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión levantará esta  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador



información. Cuando se detecte que el estudiante posiblemente presenta una necesidad educativa especial, a través de la Ficha de Derivación (Anexo 3) se remitirá el caso al DECE, para que esta unidad a su vez, direccione a la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión para la respectiva evaluación psicopedagógica. Mientras la UDAI entregue los resultados de la evaluación y recomendaciones, el Pedagogo de Apoyo a Inclusión, procederá a asesorar a los docentes (las actividades y directrices se encuentran el Eje de Asesoramiento) e intervenir (las actividades y directrices se encuentran el Eje de Intervención).

4.3. Asesoramiento Es un proceso en el que una persona o institución solicita o detecta la necesidad de ayuda técnica a raíz de una problemática o situación; esta acción está dirigida a los docentes u otros miembros de la comunidad educativa y dicha ayuda, permite rescatar positivos de las prácticas educativas, en este caso, hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, a establecer medidas de atención para este grupo y a incorporar estrategias que permitan una intervención adaptada a las necesidades de cada uno de ellos. Los objetivos del asesoramiento se elaboran con base a las necesidades, la toma de necesidades es compartida y ejercida con unos y otros; y tiene un enfoque preventivo para evitar posibles problemas. El asesorar no es suplir la competencia de otros, al contrario, hacerle emerger de modo que determinadas tareas que no podrán abordarse de forma independiente, puedan ser encauzadas y llevadas a cabo mediante la ayuda de esta intervención, generando competencias individuales y autonomía.  Actividades del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión y directrices para su aplicación: 

Socializar y asesorar a los docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares individuales, en procedimientos metodológicos y estrategias específicas para la ejecución de las actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Para lo cual, se pone a disposición material de consulta a fin de que el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión cuente con herramientas que le permitirá transmitir y asesorar a los docentes de aula, para su respectiva aplicación. Según el link del Instructivo de Adaptaciones Curriculares.

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Intercambiar experiencias y prácticas exitosas con sus colegas docentes, dentro y fuera del aula y de la institución. Para el intercambio dentro de la institución, se sugiere llevar a cabo actividades demostrativas en las propias aulas por parte del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión en coordinación con los docentes, con el fin de compartir estrategias y metodologías que permitan atender a la diversidad dentro del aula. Para el intercambio fuera de institución educativa, se procederá a crear redes de apoyo con otras instituciones educativas (donde se cuente con Pedagogos de Apoyo a la Inclusión), instituciones educativas especializadas y con Unidad de Apoyo a la Inclusión. Las directrices de esta coordinación se encuentran en el punto 6, referente a la articulación con otros actores.



Organizar tutorías entre pares de estudiantes, círculos de estudio, encuentros, exposiciones, presentaciones, con la participación activa de los miembros de la comunidad educativa. La tutoría entre pares   es una estrategia pedagógica donde se desarrolla un trabajo colaborativo de orientación y refuerzo entre los estudiantes, se realiza en el mismo horario de clases y en pequeños grupos o en parejas de una misma aula o con otros estudiantes de diferentes paralelos o niveles. Esta estrategia pedagógica tiene beneficios tanto para el tutor como para el tutorado: los beneficiarios (estudiantes que requieren apoyo) refuerzan hábitos de estudio, adquieren motivación para estudiar, mejoran el rendimiento académico; y al mismo tiempo, los tutores se favorecen al afianzar sus conocimientos, adquirir valores de solidaridad entre pares, adoptar habilidades de comunicación y de liderazgo. Para desarrollar las siguientes estrategias: círculos de estudio, encuentros, exposiciones, presentaciones y otras, se puede contar con el apoyo de actores internos (docentes) y externos (padres de familia, especialistas, líderes comunitarios, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales). El Pedagogo de Apoyo de Inclusión presentará la propuesta a la máxima autoridad para su aprobación y ejecución; estas actividades que deben estar plasmadas en el Plan Anual Estratégico (Anexo 4) que se realiza posterior al diagnóstico situacional a través del FODA (Anexo 5).

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Asesorar a los padres de familia o representantes en aquellas temáticas que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje, como: hábitos y técnicas de estudio, estrategias pedagógicas, adaptaciones curriculares, etc. El asesoramiento hacia la familia puede ser de forma individual o grupal, dependiendo de las necesidades y objetivos planteados. Se sugiere utilizar lenguaje accesible y material de fácil lectura. Previo al asesoramiento, es necesario que el docente de apoyo a la inclusión en colaboración con el equipo de docentes, profesionales de los DECE y autoridad identifiquen las necesidades de asesoramiento, sus fortalezas y recursos con las que cuenta la institución educativa o gestionar a través de otras instancias, aquellas que se requiere. Además, es importante que en conjunto se establezcan metas y tareas claras que deben ser ejecutadas por los responsables.

4.4. Intervención La intervención es un proceso metodológico, con el fin de “cambiar” y mejorar una situación que busca dar respuesta a las necesidades educativas de diversos grupos de estudiantes y así, mismo facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Este proceso implica el acompañamiento continuo a los estudiantes, docentes y familia. Por otro lado, la intervención psicopedagógica busca dar respuesta a las barreras de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales, buscando y enseñando estrategias de aprendizaje diversificadas para su desarrollo.  Actividades del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión y directrices para su aplicación:



Coordinar con los docentes de la institución educativa el diseño, elaboración y ejecución de proyectos escolares. Los proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje interactivo en los que se trabaja en equipo sobre una temática de necesidad o interés común, utilizando la metodología de aprendizaje basada en proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo colaborativo y la investigación, así como las habilidades sociales. A través de los proyectos escolares se puede fortalecer las habilidades cognitivas, comunicativas, adaptativas y sociales de los estudiantes, la comprensión lectora, entre otras.

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Para conocer la metodología de los proyectos escolares, ingresar a su instructivo, mediante el siguiente link:https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/12/instructivo-dic.pdf  

Realizar visitas áulicas. Las visitas áulicas que debe realizar el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión, además de ser un mecanismo para detectar las posibles necesidades educativas especiales, sirve para plantear las estrategias que se van a implementar dentro del aula, conocer la efectividad de la aplicación de estrategias o la necesidad de ajustes. Es decir, es un proceso continuo durante el año escolar. Las visitas serán rotativas y se dará énfasis, en aquellas aulas donde se encuentren estudiantes con necesidades educativas especiales. Para ello, es importante que se lleve un registro de la visita en la Ficha de seguimiento (Anexo 6)



Implementar estrategias diversificadas y pertinentes para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Como se mencionó en el Eje de Asesoramiento, se pone a disposición material de consulta a fin de que el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión cuente con herramientas que, además de transmitir y asesorar a los docentes de aula, se pueden utilizar en los espacios destinados a realizar actividades demostrativas.



Elaborar de manera conjunta con los docentes de aula las adaptaciones curriculares individuales para los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. A partir de los elementos descritos en el informe de evaluación psicopedagógica generada por la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión u otras instancias externas, así como, la evaluación diagnóstica inicial u otras, se elaborará en conjunto con los docentes, las adaptaciones curriculares dentro de la microplanificación. Como material de consulta, el Ministerio de Educación dispone del Libro de Docente: Introducción a las Adaptaciones Curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en el Link: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/10/necesidades_docente.pdf 

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Realizar tutorías individuales en casos excepcionales de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. En casos excepcionales, se brindará tutorías individuales a los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, es decir, aquellos casos que a pesar de aplicar diferentes estrategias dentro del aula, no fueron suficientes y se requiere una intervención personalizada o en grupos pequeños. La definición de quiénes deben recibir esta intervención, se realizará en conjunto y en consenso con los docentes tutores y profesionales del DECE. En este sentido, el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión en coordinación con los docentes establecerá un cronograma de intervención dentro o fuera del aula y organizará los grupos y el espacio en donde atender a los estudiantes (aulas que queden libres mientras los estudiantes se encuentran en otras actividades, bibliotecas o salas de reuniones). Este tipo de intervención puede ser temporal o permanente, en dependencia de las necesidades de los estudiantes. Cabe mencionar, que la intervención no tiene un enfoque terapéutico, sino, una orientación psicopedagógica. Por eso, se da prioridad al trabajo en grupos y dentro del aula.



Participar activamente en procesos de orientación vocacional y profesional relacionado con las habilidades que pueden desarrollar los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. La orientación vocacional y profesional (OVP) comprende un conjunto de acciones de acompañamiento (educativo-psicológico-social) y asesoramiento (individual y grupal) dirigido a las y los estudiantes de una institución educativa para que, de manera individual y con base en el autoconocimiento y la información disponible, tomen decisiones vocacionales y profesionales adecuadas como parte de la construcción de su proyecto de vida. (Manual de Orientación Vocacional y Profesional, Ministerio de Educación, 2015). Estas acciones se llevan a cabo, desde el nivel inicial hasta el bachillerato. Los Departamentos de Consejería Estudiantil, son quienes coordinan este proceso en conjunto con los docentes, estudiantes y familia. En este sentido, el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión, participará en las diferentes acciones cuando se trabaje con los estudiantes con necesidades educativas especiales, brindando asesoramiento a los docentes e implementando estrategias  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

específicas en cuanto a la comprensión y ejecución de las actividades que deberán realizar los estudiantes. Para acceder al Manual de Orientación Vocacional y Profesional para los Departamentos de Consejería Estudiantil, ingresar al Link: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.Manual-de-OVP.pdf  

Apoyar en el diseño y la aplicación de materiales adaptados para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados o no a la discapacidad. Para la elaboración de materiales adaptados, es importante, considerar insumos a partir de la reutilización y reciclaje y deben estar enfocados al desarrollo de destrezas y habilidades de todas las áreas. La Autoridad Nacional de Educación, próximamente publicará la Guía Didáctica de Material Pedagógico basada en la reutilización y reciclaje, como un insumo referencial. Adicionalmente, el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión deberá indagar en diferentes fuentes de información.



Elaborar conjuntamente con los docentes de la institución educativa instrumentos de evaluación específicos y flexibles para los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados o no a la discapacidad. Los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren de instrumentos de evaluación de los aprendizajes acordes a sus particularidades y nivel de competencia curricular, durante su trayectoria educativa (temporal o permanente). Por tanto, los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión deberán asesorar y acompañar a los docentes en el proceso de elaboración de los instrumentos de evaluación específicos y a su aplicación. Esto implica, asesorar en diferentes metodologías de evaluación, en niveles de ayuda, apoyos técnicos y tecnológicos que requiere el estudiante, así como, en la definición y elaboración de las rúbricas, dando mayor énfasis en el proceso más que en los resultados. Adicionalmente, para la culminación del proceso educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad (con compromiso intelectual y adaptación curricular grado 3), se ha definido como medida de acción afirmativa, la aplicación opcional de la Evaluación Alternativa “Ser Bachiller”. En este sentido, el Pedagogo de Apoyo a la  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

Inclusión colaborará en este proceso y participará en la Junta Académica para la construcción del informe técnico de conocimientos de cada estudiante. Oportunamente, el Ministerio de Educación compartirá el Instructivo de construcción y aplicación de la Evaluación Alternativa para la titulación de estudiantes con discapacidad intelectual y psicosocial, para su efecto.

4.5. Seguimiento El proceso de seguimiento es una actividad continua, que tiene como propósito garantizar la consecución de las metas, actividades, resultados y objetivos pertinentes, así como, realizar los ajustes necesarios.

 Actividades del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión y directrices para su aplicación:





 

Realizar el seguimiento al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad en coordinación con docentes, DECE, UDAI y familias. Realizar seguimiento a la aplicación de las estrategias entregadas a los docentes para la mejora de los aprendizajes y el clima escolar. Realizar seguimiento a la elaboración y ejecución de los proyectos. Realizar seguimiento al cumplimiento de los acuerdos establecidos con la familia.

Para llevar a cabo las actividades anteriormente mencionadas, se pone en consideración los siguientes instrumentos: Proyecto Anual Estratégico Formato de seguimiento Actas de reuniones (Anexo 7) 5. Funciones generales

5.1 Desarrollar y ejecutar su Plan Anual Estratégico (PAE) Para el desarrollo del PAE, es necesario que el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión siga los siguientes pasos:

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Diagnóstico situacional El diagnóstico situacional tiene como finalidad la identificación de barreras para el aprendizaje y participación   de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Para ello, es importante plantearse algunas interrogantes que servirán de apoyo para la identificación: -

-

-

¿La planeación y desarrollo curricular es flexible y se ajusta de acuerdo con las características y necesidades del grupo o estudiante? ¿Las prácticas del personal docente incluye la aplicación de estrategias diversificadas (para todos los estudiantes) y específicas (para los estudiantes con discapacidad)?. ¿Las prácticas del personal docente incluye la aplicación de adaptaciones curriculares para los estudiantes con necesidades educativas especiales? ¿Cómo se consideran las diferencias (diversidad) en el aula, como un problema o como una oportunidad de enriquecimiento? ¿Se establece vinculación y trabajo colaborativo entre la autoridad, docentes y profesionales del DECE? ¿Se promueve un trabajo colaborativo entre los estudiantes? ¿Se establece vinculación y trabajo colaborativo con la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión? ¿Se promueve una convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa? ¿Se promueve la participación activa de los estudiantes con necesidades educativas especiales en las actividades cívicas, culturales, recreativas y deportivas? ¿Se promueve la participación activa de la familia en el proceso educativo de los estudiantes? ¿Se generan materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas especiales de los estudiantes? La identificación de las barreras el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión, en coordinación con los docentes y el DECE levantará la metodología FODA (Fortalezas – Oportunidades – Dificultades – Amenazas) a través de la observación directa, entrevistas, recolección y análisis de datos; elementos que se registrarán en el formato establecido para el efecto. En este mismo objetivo, adicionalmente, una de las herramientas para el diagnóstico es el Índice de Inclusión. Es un instrumento que se utiliza como guía para apoyar a las instituciones educativas en el proceso de la inclusión educativa,  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

es decir, para crear una cultura inclusiva, elaborar políticas inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas y que, además, por sus características podría actuar como promotor de una mejora escolar. Oportunamente, desde la Autoridad Educativa Nacional, se enviará el insumo y se capacitará a los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión para la implementación de esta herramienta. Por otro lado, dentro del diagnóstico situacional es importante la identificación a los estudiantes con necesidades educativas especiales  asociadas o no la discapacidad, no con el objetivo de etiquetar, si no, con la finalidad de brindarles estrategias acordes a sus características y necesidades. Para ello, se debe contar con los medios de verificación que el estudiante presenta una necesidad educativa especial, en el caso de niños, niñas o adolescentes con discapacidad el mecanismo es el carne de discapacidad emitido por el CONADIS o Ministerio de Salud Pública; en referencia los estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a las discapacidad, se requiere los resultados de la evaluación psicopedagógica o certificado médico de un especialista. Por ello, el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión deberá contar con un registro de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad (Anexo 8) Planificación En la planificación es donde se delimiten los objetivos, actividades, población objetivo, plazo, responsables, indicadores de evaluación, resultados alcanzados, observaciones y recomendaciones en cada uno de los Ejes de Acción, es decir, la ejecución del plan a seguir, considerando el Formato para elaborar el Plan Anual Estratégico y la el formato de Planificación semanal (Anexo 9) Intervención En esta fase es donde se ejecutan todas las actividades planificadas, para lo cual, es necesario llevar un registro de su implementación (Anexo 10)

Evaluación La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático, mediante el cual, se verifican los logros alcanzados y los reajustes que se deben realizar de forma oportuna. De esta manera, se pone a disposición el Formato para elaborar el Informe de Seguimiento y Cumplimiento del Plan Operativo Anual (Anexo 11).

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5.2 Participar en la elaboración del Plan Educativo Institucional (PEI), y del Plan Curricular Anual (PCA). El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de los procesos que se desarrollan al interior de una institución educativa para propiciar un entorno favorable para el aprendizaje y buscar su mejora. El Pedagogo de Apoyo a la Inclusión, deberá participar en el desarrollo de la elaboración del PEI brindando asesoramiento y asegurándose que en los componentes y elementos se muestre una cultura, políticas y prácticas inclusivas para la atención a la diversidad. Se entiende por componente de planificación, a la estructura que no puede accionar sola, sino que depende de la interacción con otras estructuras para dar forma a la gestión integral. El PEI tiene 5 componentes: El PEI cuenta con cinco componentes: Gestión administrativa, Gestión Pedagógica, Convivencia, Servicios Educativos y Gestión de Riesgos Escolares. Los elementos son las pequeñas partes de las que se constituye el componente, sobre las que recaen las acciones específicas a realizar por los miembros de la comunidad educativa, la identificación de recursos y el proceso de evaluación y el seguimiento. Los elementos y componentes del PEI se encuentran alineados a los procesos de los Estándares de Gestión Educativa; lo que garantiza que con esta planificación estratégica desarrollada participativamente se alcancen los estándares. Para tener información sobre la actualización de la Guía Metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional, ingresar al Link: https://educacion.gob.ec/pei/

El Plan Curricular Anual es un plan de acciones que aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar. Previo a la construcción de la PCA, es necesario que los docentes reunidos por grados, cursos y/o áreas establezcan los contenidos de aprendizaje que se trabajará durante el año lectivo. En este sentido el Pedagogo de Apoyo debe participara en la elaboración de la PCA a fin de conocer los contenidos establecidos según los niveles y subniveles y aportar en criterios técnicos.

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6. Articulación con otros actores: 6.1. DECE La articulación que realizará el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión con el Departamento de Consejería Estudiantil está enfocado en las siguientes actividades / procesos: -

-

Levantamiento de información acerca de la situación socio emocional y familiar de los estudiantes con o posibles necesidades educativas especiales. Derivación de los casos que posiblemente presentan necesidades educativas especiales para la remisión a la UDAI. Análisis de casos que requieren un abordaje integral. Diseño de las adaptaciones curriculares individuales para los estudiantes con necesidades educativas especiales. Apoyo en el desarrollo de programas y proyectos a cargo del DECE. Coordinación en el desarrollo de proyectos a cargo del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión.

6.2 UDAI La articulación que realizará el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión con la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión está orientada a las siguientes actividades: -

-

Coordinación para el proceso de inclusión de los estudiantes con discapacidad derivados por la UDAI. Recepción del informe de evaluación psicopedagógica generada por la UDAI. Coordinar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares en los casos que requieren un análisis más profundo. Entrega de información solicitada por UDAI en cuanto al número de estudiantes con necesidades educativas especiales, informes y acciones realizadas al interior de la institución educativa a favor de los estudiantes. Análisis de casos que requieren un abordaje integral y la participación de la UDAI. Derivación de casos a UDAI que requieren evaluación psicopedagógica en aquellas instituciones que no disponen del DECE. Derivación de casos a UDAI que requieren traslado de oferta o institución educativa, en aquellas instituciones que no disponen del DECE. Coodinación para el establecimiento y funcionamiento de Redes de Apoyo con UDAI.  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

-

Coordinación en las actividades de sensibilización y asesoramiento que ejecuta UDAI.

6.3. Familia La articulación que realizará el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión con la familia está orientada a las siguientes actividades: -

Comunicación oportuna a la familia sobre el estado actual del proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante. Coordinación con la familia para el desarrollo del plan de intervención para el estudiante. Comunicación oportuna a la familia sobre los avances en cuanto a la aplicación del plan de intervención y los ajustes, en caso que se requiera. Sensibilización y asesoramiento a la familia en cuanto a: hábitos de estudio, adaptaciones curriculares, habilidades adaptativas, comunicativas y sociales, estrategias pedagógicas que pueden aplicar dentro de las actividades del hogar, entre otras.

6.4. Programas Educativos La articulación que realizará el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión con los Programas Educativos que tiene el Ministerio de Educación está enfocada a las siguientes actividades:

Programa de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria -

Coordinación con los docentes del Programa de Aulas Hospitalarias, docentes de la institución educativa y UDAI en cuanto a: planificación curricular, sensibilización, reincorporación y seguimiento al proceso educativo de los estudiantes. Para tener mayor información del Porgrama, acceder al siguiente Link: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/04/ModeloNacional-Gestio%CC%81n-Atencio%CC%81n-Educativa-Hospitalaria-y-Domiciliaria1.pdf 

Programa de Rezago Escolar para niñas, niños y adolescentes de 8 a 14 años -

Asesoramiento a los docentes del Programa de Rezago Educativo que atienden a los estudiantes que además, de situación en rezago, presentan necesidades educativas especiales no  asociadas a las discapacidad. Las temáticas estarían relacionadas a: adaptaciones curriculares, carácterísticas

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de las necesidades educativas especiales, estrategias diversificas, entre otras. 6.5. Mentores El Programa de Mentoría a cargo del Ministerio de Educación es un sistema dual y simultáneo de formación a docentes, provisto de acompañantes pedagógicos o mentores. Son profesores en ejercicio que liberan el 80 % del tiempo de su cátedra para asumir procesos de capacitación y acompañamiento pedagógico en aula. En este sentido, el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión coordinará con el docente mentor todas las acciones de acompañamiento y asesoramiento a los docentes que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, con énfasis a aquellos que presentan discapacidad.

6.6. Instituciones Educativas Especializadas La articulación que realizará el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión con las Instituciones Educativas Especializadas, está destinada a las siguientes actividades: -Coordinación con el personal de las Instituciones Educativas Especializadas cuando se requiera el asesoramiento de un profesional especializado en cierta área, por ejemplo: terapista de lenguaje, ocupacional, físico, manejo de braille, etc. - Coordinación con las Instituciones Educativas Especializadas para el desarrollo conjunto de actividades de sensibilización, culturales, cívicas, recreativas, deportivas y pedagógicas. - Coordinación para el proceso de transición de los estudiantes atendidos en las Instituciones Educativas Especializadas que serán incluidos de forma parcial o total en la institución educativa ordinaria. 6.7 Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales La articulación que realizará el Pedagogo de Apoyo a la Inclusión con las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, está enfocada a las siguientes actividades: - Coordinación de acciones con organizaciones para complementar la atención integral de los estudiantes con necesidades educativas especiales, por ejemplo, con las Federaciones Deportivas (deporte), Casa de la Cultura (arte, teatro, pintura, etc.), GADs (proyectos sociales y comunitarios), etc.

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7. Lineamientos para la incorporación del Pedagogo de Apoyo a la Inclusión Para la incorporación de Pedagogo de Apoyo a la Inclusión a la institución educativa ordinaria, se deberá realizar las siguientes actividades: Responsable

   o     d    a    g    e     l    e     d    u    s    o     /    y    a    i    r    a    n    i     d    r    O    a    v    i    t    a    c    u     d    E    n     ó    i    c    u    t    i    t    s    n    I     d    a     d    i    r    o    t    u    A

   a     d    a    e    z    i     l     d     l    a    i    a    c    a    n    e    v    i    o    p    s    u    Z    s    l    a    E    c    t    n    n    s    i     ó    I     l    i    a    c    e    n    a    A   c    u     d    E

Actividad Fecha Recibimiento al Pedagogogo de Apoyo a la 02/04/2018 Inclusión. Presentación a todo el personal de la institución. 02/04/2018 Recorrido por la institución educativa. Desarrollo de actividades de integración. Organización y ejecución del proceso de inducción al Pedagogo de Apoyo a la Inclusión en cuanto la organización institucional y características del contexto escolar. Asignación de un espacio al Pedagogo de Apoyo a la Inclusión, que puede ser compartido, para su gestión. Asignación de material de oficina y computadora que puede compartir con otros funcionarios.

02/04/2018 03/04/2018 03/04/2018 hasta el 05/04/2018

03/04/2018 hasta el 05/04/2018 03/04/2018 hasta el 05/04/2018 Involucramiento del Pedagogo de Apoyo a la 06/04/2018 Inclusión en las actividades planificadas por la institución. Participación en la socialización del “Lineamiento 09/04/2018 del accionar de los Pedagogos de Apoyo a la hasta el Inclusión” a cargo de la Unidad Distrital de Apoyo a 13/04/2018 la Inclusión (UDAI). (se destinará Además, deberán participar un delegado del DECE un solo día institucional (en caso de contar con el mismo) y un según el docente de la Comisión Técnica Pedagógica. cronograma enviado rpor la UDAI) Seguimiento y acompañamiento al Pedagogo de 16/04/2018 Apoyo a a Inclusión en la aplicación del en adelante “Lineamiento del accionar de los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión” Participación en el proceso de inducción referente 04/04/2018 al “Lineamiento del accionar de los Pedagogos de (17H00) Apoyo a la Inclusión” a cargo de la Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva mediante videoconferencia. Oficializar la incorporación de los Pedagogos de 05/04/2018 Apoyo a la Inclusión (con nombres y apellidos) a las instituciones educativas ordinarias que contarán con este personal.

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   n     ó    i    s    u     l    c    n    I    a     l

   a    o    y    o    p    A    e     d     d    a     d    i    n    U

Socialización del “Lineamiento del accionar de los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión” a las UDAI. Desde el nivel central se enviará la PPT para la ejecución de esta actividad. Además, se deberá entregar el listado definitivo de los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión y las instituciones en donde se van a incorporar. Seguimiento al proceso de socialización del “Lineamiento del accionar de los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión” que realicen las UDAI a los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión. Socialización del “Lineamiento del accionar de los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión” a los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión, a la autoridad de la Institución Educativa, DECE institucional y docente de la Comisión Técnica Pedagógica. Para ello es importante que se organice los participantes, el cronograma, el lugar y la convocatoria oportunamente. Seguimiento y acompañamiento al Pedagogo de Apoyo a a Inclusión en la aplicación del “Lineamiento del accionar de los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión”

05/04/2018 hasta el 06/04/ 2018

09/04/2018 hasta el 13/04/2018 09/04/2018 hasta el 13/04/2018

16/04/2018

Por otro lado, además de todos los insumos proporcionados en el presente lineamiento, simultáneamente la Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva llevará a cabo procesos de fortalecimiento de competencias profesionales a los Pedagogos de Apoyo a la Inclusión en diferentes temáticas, como: -

Lenguaje positivo y relacionamiento efectivo hacia la discapacidad Características de las Necesidades Educativas Especiales Adaptaciones Curriculares Estrategias Pedagógicas Herramienta Índice de Inclusión

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ANEXOS Distribución de Pedagogos de Apoyo a la Inclusión, según la zona y distrito ZONA

   1    A    N    O    Z

   2    A    N    O    Z

   3    A    N    O    Z

   4    A    N    O    Z

   5    A    N    O    Z

DISTRITO

# I.E ORDINARIAS

# DOCENTES X CONTRATAR

08D01

28

37

08D02

5

8

08D03

3

3

08D04

9

11

08D05

2

2

08D06

3

3

10D03

2

2

17D12

5

6

05D02

3

4

05D03

1

1

13D01

12

13

13D02

26

29

13D03

6

8

13D04

1

1

13D05

5

5

13D06

6

8

13D07

6

6

13D09

3

3

13D10

8

9

13D11

4

5

13D12

7

7

23D01

15

16

23D02

12

12

23D03

5

6

02D01

1

1

02D04

2

2

09D11

2

2

09D12

3

5

09D13

4

4

09D14

4

4

09D15

5

5

09D16

2

2

09D17

8

8

09D18

5

5

09D19

6

7  Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500 www.educacion.gob.ec 1800-EDUCACIÓN Quito - Ecuador

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